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Cycle 1 - Program of Studies

Cycle 1 - Program of Studies

This comprehensive document provides information about the program of studies through which students at AIS learn and live each day. Teachers in PS (Pre-K3), MS (Pre-K4), and GS (Kindergarten) guide students through a highly developed trilingual experience that addresses the learning objectives listed below, eventually targeting the learning outcomes expected for all of our young learners at the end of GS (Kindergarten).

Introduction to Cycle 1

This video (available only in French) featuring Mme Sylvie Plane, Vice-President Senior Council for Educational Programs provides an introduction to the Cycle 1 educational program.

Programme d'Enseignement

L'école maternelle est une école bienveillante, plus encore que les étapes ultérieures du parcours scolaire. Sa mission principale est de donner envie aux enfants d'aller à l'école pour apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité. Elle s'appuie sur un principe fondamental : tous les enfants sont capables d'apprendre et de progresser. En manifestant sa confiance à l'égard de chaque enfant, l'école maternelle l'engage à avoir confiance dans son propre pouvoir d'agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir sa scolarité et au-delà.

  • Une école qui s'adapte aux jeunes enfants
    • Une école qui accueille les enfants et leurs parents
    • Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants
    • Une école qui tient compte du développement de l'enfant
    • Une école qui pratique une évaluation positive
       
  • Une école qui organise des modalités spécifiques d'apprentissage
    • Apprendre en jouant
    • Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes
    • Apprendre en s'exerçant
    • Apprendre en se remémorant et en mémorisant
       
  • Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble
    • Comprendre la fonction de l'école
    • Se construire comme personne singulière au sein d'un groupe
 
Les cinq domaines d'apprentissage

Les enseignements sont organisés en cinq domaines d'apprentissage. Cette organisation permet à l'enseignant d'identifier les apprentissages visés et de mettre en œuvre leurs interactions dans la classe. Chacun de ces cinq domaines est essentiel au développement de l'enfant et doit trouver sa place dans l'organisation du temps quotidien. Dans la mesure où toute situation pédagogique reste, du point de vue de l'enfant, une situation riche de multiples possibilités d'interprétations et d'actions, elle relève souvent pour l'enseignant de plusieurs domaines d'apprentissage.

DOMAINE 1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

  • L'oral
    • Oser entrer en communication
    • Comprendre et apprendre
    • Échanger et réfléchir avec les autres
    • Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
      • L'acquisition et le développement de la conscience phonologique
      • Éveil à la diversité linguistique
         
  • L'écrit
    • Écouter de l'écrit et comprendre
    • Découvrir la fonction de l'écrit
    • Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
    • Découvrir le principe alphabétique
    • Commencer à écrire tout seul
       
  • Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle
    • Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
    • S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre.
    • Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
    • Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies.
    • Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
    • Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit. Pouvoir redire les mots d'une phrase écrite après sa lecture par l'adulte, les mots du titre connu d'un livre ou d'un texte.
    • Participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on parle.
    • Repérer des régularités dans la langue à l'oral.
    • Manipuler des syllabes.
    • Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives).
    • Reconnaître les lettres de l'alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d'imprimerie. Copier à l'aide d'un clavier.
    • Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.
    • Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

DOMAINE 2. Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

  • Objectifs visés et éléments de progressivité   
    • Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets
    • Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés
    • Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique
    • Collaborer, coopérer, s'opposer
       
  • Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle
    • Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis.
    • Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d'obstacles à franchir ou de la trajectoire d'objets sur lesquels agir.
    • Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.
    • Construire et conserver une séquence d'actions et de déplacements, en relation avec d'autres partenaires, avec ou sans support musical.
    • Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés.
    • Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s'opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.

DOMAINE 3. Agir, s'exprimer, comprendre à travers les activités artistiques

  • Objectifs visés et éléments de progressivité
    • Développer du goût pour les pratiques artistiques
    • Découvrir différentes formes d'expression artistique
    • Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix
    • Les productions plastiques et visuelles
      • Dessiner
      • S'exercer au graphisme décoratif 
      • Réaliser des compositions plastiques, planes et en volume
      • Observer, comprendre et transformer des images
         
    • Univers sonores
      • Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons
      • Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps
      • Affiner son écoute
         
    • Le spectacle vivant
      • Pratiquer quelques activités des arts du spectacle vivant
         
  • Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle
    • Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d'un projet ou d'une consigne et les utiliser en adaptant son geste.
    • Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant.
    • Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des graphismes nouveaux.
    • Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés.
    • Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive.
    • Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d'intensité, de hauteur, de nuance.
    • Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples.
    • Décrire une image, parler d'un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
    • Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.

DOMAINE 4. Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

  • Découvrir les nombres et leurs utilisations
    • Objectifs visés et éléments de progressivité
      • Construire le nombre pour exprimer les quantités
      • Stabiliser la connaissance des petits nombres
      • Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position
      • Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur
        • Acquérir la suite orale des mots-nombres 
        • Écrire les nombres avec les chiffres
        • Dénombrer
           
    • Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle
      • Utiliser les nombres
        • Évaluer et comparer des collections d'objets avec des procédures numériques ou non numériques.
        • Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d'une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée.
        • Utiliser le nombre pour exprimer la position d'un objet ou d'une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions.
        • Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité.
           
      • Étudier les nombres
        • Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments.
        • Avoir compris que tout nombre s'obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l'ajout d'une unité à la quantité précédente.
        • Quantifier des collections jusqu'à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix.
        • Parler des nombres à l'aide de leur décomposition.
        • Dire la suite des nombres jusqu'à trente. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu'à dix.
           
  • Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées
    • Objectifs visés et éléments de progressivité
      • Très tôt, les enfants regroupent les objets, soit en fonction de leur aspect, soit en fonction de leur utilisation familière ou de leurs effets. À l'école, ils sont incités à « mettre ensemble ce qui va ensemble » pour comprendre que tout objet peut appartenir à plusieurs catégories et que certains objets ne peuvent pas appartenir à celles-ci.
         
    • Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle
      • Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre).
      • Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance.
      • Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).
      • Reproduire, dessiner des formes planes.
      • Identifier le principe d'organisation d'un algorithme et poursuivre son application.

DOMAINE 5. Explorer le monde

  • Se repérer dans le temps et l'espace
    • Objectifs visés et éléments de progressivité
      • Le temps
      • Stabiliser les premiers repères temporels
      • Introduire les repères sociaux
      • Consolider la notion de chronologie
      • Sensibiliser à la notion de durée
      • L'espace
        • Faire l'expérience de l'espace
        • Représenter l'espace
        • Découvrir différents milieux
           
    • Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle
      • Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison.
      • Ordonner une suite de photographies ou d'images, pour rendre compte d'une situation vécue ou d'un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
      • Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après...) dans des récits, descriptions ou explications.
      • Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.
      • Se situer par rapport à d'autres, par rapport à des objets repères.
      • Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage).
      • Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d'un code commun).
      • Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d'écrit, en fonction de consignes, d'un but ou d'un projet précis.
      • Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous...) dans des récits, descriptions ou explications.
         
  • Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
    • Objectifs visés et éléments de progressivité
      • Découvrir le monde vivant
      • Explorer la matière
      • Utiliser, fabriquer, manipuler des objets
      • Utiliser des outils numériques
         
    • Ce qui est attendu des enfants en fin d'école maternelle
      • Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d'observation du réel ou sur une image.
      • Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
      • Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation.
      • Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d'une vie saine.
      • Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...).
      • Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d'instructions de montage.
      • Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.
      • Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques).

Pour plus d'informations sur le programme d'enseignement de l'école maternelle, veuillez consulter le texte officiel (MENE1504759A) publié par le Ministère de l'Éducation Nationale.

Instructional Program

Cycle 1 is a kind and caring environment. Its principle objective is to foster in children a desire to attend school in order to learn, assert themselves, and allow their personalities to blossom. Learning in Cycle 1 is based on a single fundamental principle: all students are capable of learning and growing. By having confidence in the capacities of each child, Cycle 1 encourages children to have confidence in their own ability to act and think, as well as their ability to learn and succeed in school and beyond. Defining characteristics of Cycle 1:

  • A school that adapts to young children
    • A school that welcomes children and their parents
    • A school that supports the transitions that children go through
    • A school that takes children's individual development into account
    • A school that conducts positive assessment
       
  • A school that organizes specific learning methods
    • Learning while playing
    • Learning while thinking and resolving problems
    • Learning while exercising
    • Learning while remembering and memorizing
       
  • A school where children will learn together and live together
    • Understanding the purpose of school
    • Developing one's individuality while in a group setting
       
The five learning domains

Learning is organized into five domains. This organization allows the teacher to identify specific learning objectives and to put learning into action in their classrooms. Each one of the five learning domains is essential to child development and must take place during each school day. Within each moment of learning, from the child's perspective, there must always be moments filled with multiple interpretations and actions, through which the teacher may encourage development of the various learning domains.

DOMAIN 1. Developing the various dimensions of language skills

  • Oral skills
    • Confidently joining a conversation
    • Understanding and learning
    • Exchanging and thinking with others
    • Starting to think about language and developing phonological awareness
      • Acquisition and development of phonological awareness
      • Discovery of linguistic diversity
         
    • Written skills
      • Listening to and understanding the written word
      • Discovering the purpose of writing
      • Starting written production and discovering its function
      • Discovering alphabetic principles
      • Starting to write on one's own
         
  • Learning outcomes for Cycle 1
    • Communicating with adults and other children through language, all while being understood
    • Expressing oneself through correct word order; reformulating in order to be better understood
    • Using different oral language techniques: telling, describing, reminding, explaining, questioning, proposing solutions, discussing a point-of-view
    • Expressively telling several nursery rhymes and poems from memory
    • Understanding written texts without any support other than listening
    • Developing curiosity about the written word; being able to repeat a title or the words of a written sentence after being read aloud by an adult
    • Verbally participating in written production; knowing that we don't write the same way we speak
    • Finding regular patterns in oral language
    • Manipulating syllables
    • Distinguishing sounds (syllables, vowels, consonants other than plosives)
    • Recognizing letters of the alphabet and knowing the links between the three types of writing: cursive, print, and capitals ; using a keyboard
    • Writing one's name in cursive without visual support
    • Independently writing a word using letters or groups of letters from known words

DOMAIN 2. Moving, expressing oneself, and understanding through physical activity

  • Learning objectives and indicators of progress
    • Moving through space and time, and interacting with objects
    • Adapting balance and movement to various environments or constraints
    • Communicating with others through expressive or artistic actions
    • Collaborating, cooperating, and opposing
       
  • Learning outcomes for Cycle 1
    • Running, jumping, and throwing in different ways, in different spaces, and of various materials, with a specific goal
    • Adjusting and sequencing actions and movements in regards to obstacles to overcome or trajectories of objects requiring action
    • Moving with ease through various environments, including through nature or outfitted spaces
    • Building and remembering a series of actions and movements in relation to others, with or without musical support
    • Coordinating gestures and movements with others' during activities and singing games
    • Cooperating, undertaking various roles, opposing, and developing strategies to achieve a common goal or effect

DOMAIN 3. Acting, expressing oneself, and understanding through artistic activities

  • Learning objectives and indicators of progress
    • Developing a taste for artistic practices
    • Discovering different forms of artistic expression
    • Living and expressing emotions, and making choices
    • Production of visual art
      • Drawing
      • Practicing decorative graphics
      • Creating 2-D and 3-D artistic compositions
      • Observing, understanding, and transforming images
         
    • The world of sound
      • Playing with one's voice and acquiring a repertoire of nursery rhymes and songs
      • Exploring instruments and using body sounds
      • Refining one's ear
         
    • Drama
      • Engaging in several drama activities
         
  • Learning outcomes for Cycle 1
    • Choosing different tools, media, and support materials according to a project or an instruction, and then using it properly
    • Drawing in order to represent or illustrate, while remaining true to reality or to a model, or through imagination
    • Creating a personal piece through the reproduction of graphic techniques; creating new graphic representations
    • Creating artistic work -- individually or in group work -- by combining materials and techniques
    • Having memorized a variety of nursery rhymes and songs along with an ability to interpret them expressively
    • Playing with one's voice in order to explore the different types of timbre, intensity, pitch, and nuances
    • Establishing and reproducing simple rhythmic patterns either on the body or through instruments
    • Describing an image, speaking about a musical excerpt, and expressing one's feelings or understanding through appropriate vocabulary
    • Proposing solutions in project design, creative, or problem solving situations through the use of one's body, voice, or instruments

DOMAIN 4. Developing the first tools for structuring thought

  • Discovering numbers and their use
    • Learning objectives and indicators of progress
      • Using numbers to express quantities
      • Solidifying knowledge of small numbers
      • Using numbers to indicate rank and position
      • Thoroughly establishing base knowledge and know-how
        • Acquiring the oral number sequence
        • Writing numbers with numerals
        • Counting
           
  • Learning outcomes for Cycle 1
    • Using numbers
      • Evaluating and comparing collections of objects using numeric or non-numeric procedures
      • Creating a collection of a given cardinal number amount. Using counting to compare two quantities, to constitute a collection of a given size, or to compose a collection of an equal quantity to another collection presented.
      • Using a number to express the position of an object or person in a game, in an organized situation, in rank, or to compare positions
      • Using analog symbols, verbal or written, conventional or non-conventional, to communicate oral and written information about a quantity
         
    • Studying numbers
      • Understanding that the cardinal number does not change if the spatial disposition or nature of elements is modified.  
      • Understanding that all numbers are obtained by adding one to the previous number and that this corresponds to the addition of one unit to the quantity before it.     
      • Quantifying collections of up to at least ten; compose and break-down their quantities using physical then mental manipulations. Being able to say how many would need to be added or subtracted to obtain quantities no greater than ten.  
      • Speaking about numbers by describing their break-down.  
      • Reciting the sequence of numbers up to thirty. Reading numbers written in numerals up to ten.
         
    • Exploring shapes, sizes and organized sequences  
      • Learning objectives and indicators of progress
        • Very early on, children group objects together, either according to their appearance, their use, or their effects. In school, they are called upon to “put like things together” to understand that every object can belong to several categories, and that certain objects cannot belong to them.
           
      • Learning outcomes for Cycle 1
        • Classifying objects as a function of the characteristics connected to their shape. Knowing how to name two-dimensional shapes (e.g., square, triangle, circle or disc, rectangle) and recognize some solid forms (e.g., cube, pyramid, ball, cylinder).  
        • Classifying or arranging objects according to criteria of length, mass, or volume capacity.   
        • Reproducing an assembly following a model (e.g., puzzle, cobbling, assembly of solids).   
        • Reproducing and drawing flat shapes.   
        • Identifying the organization principle of an algorithm and pursuing its application.  

DOMAIN 5. Exploring the world

  • Situating oneself in time and space  
    • Learning objectives and indicators of progress
      • Time
      • Solidifying the first temporal references  
      • Introducing social reference points    
      • Solidifying the notion of chronology
      • Creating awareness of the notion of length of time  
      • Space  
        • Experiencing space
        • Representing space
        • Discovering different environments
           
    • Learning outcomes for Cycle 1
      • Situating known environments in relationship to each other, by finding and identifying them within the day, the week, month or season     
      • Putting a series of photos or images in order, to express a situation encountered or a fictional story they heard, marking successions and simultaneous occurrences with precision.   
      • Using appropriate temporal markers (e.g., next, during, before, after, etc.) in stories, descriptions, or explanations.   
      • Situating objects in relation to themselves, between each other, and with respect to reference objects.  
      • Situating themselves, in relation to others and to reference objects.  
      • In a well-known environment, create a path on the basis of a representation (e.g., a drawing, design, or code).   
      • Developing initial attempts at two-dimensional, communicable representations (e.g., construction of a common code).
      • Orienting and correctly using a piece of paper, a book, or another written support according to directions or for a specific goal or project.  
      • Using appropriate spatial markers (e.g., in front of, behind, to the right, to the left, above, below, etc.) in stories, descriptions, or explanations.    
         
  • Exploring the living world, objects, and matter
    • Learning objectives and indicators of progress
      • Discovering the living world     
      • Exploring matter
      • Using, manipulating, and creating objects  
      • Using digital tools
         
  • Learning outcomes for Cycle 1
    • Having the ability to recognize the principal developmental phases of an animal or plant, through direct observation or through images
    • Knowing the essential needs of several animals and plants.   
    • Finding and naming the parts of the human body, either on themselves or in a representation.  
    • Knowing and implementing several rules of personal hygiene and a healthy lifestyle.   
    • Choosing, using, and knowing how to designate tools and materials adapted to a situation, and some specific technical actions (e.g., fold, cut, glue, assemble, turn on, etc.).   
    • Constructing; building simple models following plans or assembly instructions.
    • Using digital tools: digital camera, tablet, computer.   
    • Having an awareness of risks in a familiar immediate environment (i.e., dangerous behavior and objects, and toxic products).

For more information about the Cycle 1 program of studies, you may consult the official bulletin (MENE1504759A) published by the French Ministry of Education (available only in French).